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Quel soutien? Quel contrat avec les parents? N'y a-t-il pas également plusieurs façons d'apprendre à lire?

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Une question leur a été posée : " Qu''est-ce qui a changé dans l''apprentissage de la lecture au CP ces dernières années? De là un débat animé s''est engagé entre les participants; ont été formulés des points de vue différents voire contradictoires, et aussi beaucoup d''interrogations.

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Mais — est-ce un effet réel de changement? D''ailleurs, ils changent tous plus ou moins des choses chaque année, forcément. Ils n''ont pas le même type d''élèves deux années en suivant, ils ne peuvent donc pas travailler avec le même matériel. Et puis la pédagogie évolue.

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Mais peut-être convient-il de parler non pas tant de classe mais d''école. C''est sans doute à ce niveau qu''a eu lieu le changement le plus radical.

Ainsi dans certaines écoles Camus, Villeneuve d''Asq, par exempleon a décidé, depuis plusieurs années parfois, de ne plus faire du CP la classe où l''on apprend à lire : l''apprentissage de la lecture n''est plus l''exclusivité du CP. Quel que soit le niveau des enfants à la fin du CP, ils vont tous au CE1, sans rencontres telephone montreal. Cette pratique qui commence à faire son chemin pourrait être généralisée.

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La volonté de travailler par cycle peut se heurter au refus du maître de CE1 de " descendre" au CP, ou au fait qu''il ne suit pas les qu ils se rencontrent méthodes que le maître du CP ou qu''il ne conçoit pas qu''on puisse faire passer les enfants du CP au CE1 avant qu''ils ne sachent lire.

Quand ce n''est pas la même personne qui suit les élèves de CP au CE1, la poursuite de l''apprentissage au CE1 est sans doute possible mais elle implique une cohérence. Ce problème de cohérence ou d''harmonisation pédagogique au niveau d''une école reste important. Ici, un CP " naturel" est suivi par un CE1 " phonétique".

Pour un bon tiers d''enfants, trois ou quatre ans suffiraient à la maîtrise de ce contenu; si la scolarité élémentaire dure cinq ans, cela prouve bien qu''on a le temps.

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Pourquoi donc pénaliser les enfants en ajoutant des années qu ils se rencontrent par le doublement, notamment en fin de CP, dont chacun sait maintenant qu''il est non seulement inutile, mais particulièrement nocif les enfants qui doublent leur CP doublent souvent une autre classe au cours de leur scolarité élémentaire, et la grande 9 majorité d''entre eux n''arrivent jamais au niveau du bac.

En revanche, quand on inverse le processus, quand on fait passer tous les élèves au CE1, même ceux qui ne savent pas encore lire, ces enfants font qu ils se rencontrent tous un Qu ils se rencontrent tout à fait normal et passent en CE2 sans pénalité et avec le niveau requis pour y accéder.

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Ce qui fait que la seule classe qu''on pourrait se permettre de doubler à l''école élémentaire maintenant, c''est le CE2. C''est vraiment la classe la plus importante de part le fait qu''elle se situe à la fin du cycle d''apprentissage CP-CE1. Les difficultés sont réelles mais les choses changent cependant. Ainsi tel Inspecteur départemental a-t-il précisé par note de service qu''en aucun cas un instituteur de CE1 ne pouvait s''opposer au passage d''un enfant de CP en CE1, même si l''enfant ne sait pas lire.

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Cette voie, sans doute réglementaire et autoritaire, est peut être un des moyens de faire évoluer les mentalités. Le maître de CE1 qui a priori aurait refusé des enfants non-lecteurs adaptera nécessairement sa pédagogie et son fonctionnement de manière à prendre en charge ces enfants qu''il aura obligation qu ils se rencontrent. Cependant, l''essentiel du travail de conviction à réaliser auprès des collègues de CE1 hésitants est de leur montrer qu''il n''est pas gênant d''envoyer au CE1 des enfants non-lecteurs et que, au contraire du doublement, on améliore ainsi de façon très sensible le potentiel de réussite scolaire des enfants dans les années qui suivent.

Беккер позвонил одному из своих коллег: - Тебе что-нибудь известно об Агентстве национальной безопасности. Это был не первый его звонок, но ответ оставался неизменным: - Ты имеешь в виду Совет национальной безопасности.

Ce bougé dans le calendrier, le " timing" de l''apprentissage de la lecture non plus les étapes Noël-Pâques du CP, mais CP-CE1 voire CE2, avec des rythmes plus souples et des standards d''évaluation revus n''est pas facile à dater historiquement. A la différence des I. Le plan Rouchette des années et les I. Aujourd''hui, d''un côté la baisse moyenne des effectifs rend matériellement possible une pédagogie différente au CP; mais, d''un autre côté le marché du travail s''est considérablement transformé puisque, sans qualification, il n''est plus évident de trouver un emploi.

C''est ce qui, depuis quelques années, rend socialement sensible le phénomène des difficultés ou de l''échec scolaires. En il y avait autant et même plus d''enfants en difficulté qu''en Le niveau n''a pas baissé, bien au contraire.

Он. Он должен быть. Дворик под названием «Апельсиновый сад» прославился благодаря двум десяткам апельсиновых деревьев, которые приобрели в городе известность как место рождения английского мармелада. В XVI11 веке некий английский купец приобрел у севильской церкви три десятка бушелей апельсинов и, привезя их в Лондон, обнаружил, что фрукты горькие и несъедобные.

Les difficultés que connaît aujourd''hui le collège, demain le lycée, tiennent qu ils se rencontrent fait qu''y sont ou seront scolarisés des élèves qui traditionnellement n''y allaient pas.

Le déterminisme des facteurs socio-culturels L''essentiel pour l''apprentissage de la lecture, c''est ce qui se joue avant le CP-CE1.

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Un enfant qui dans sa famille a une vie saine et équilibrée, à qui on apporte amour et autorité, à qui on parle un langage correct et qui est habitué au contact du livre, a 99 chances sur de s''en sortir. Un enfant qui a un bon niveau de langage n''aura pas de problèmes d''apprentissage de la lecture, un enfant qui a un mauvais niveau de langage aura des problèmes d''apprentissage de la lecture.

Les 11 maîtres ont un groupe d''individus devant eux et doivent mettre en place des stratégies pédagogiques qui permettent à ces individus d''évoluer en fonction d''objectifs précis. On sait aussi que des enfants dont on pourrait dire a priori qu''ils ne sont pas " avantagés" ont de réelles compétences d''autonomie et qu''ils apprennent à lire sans difficulté.

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Certaines pratiques pédagogiques " classiques" ne génèrent-elles pas, pour partie au moins, l''échec scolaire, alors que d''autres permettent aux enfants de manifester leurs compétences sociales? Comme tout apprentissage, apprendre à lire se déroule selon des rythmes variables d''individu à individu Le contrat, c''est de faire en sorte qu''à la fin du CE2 l''enfant maîtrise bien la lecture.

Tout le monde admet qu''un enfant sait marcher entre 10 et 20 mois, à peu près, tout le monde admet que les enfants apprennent à parler entre tel et tel âge, tout le monde admet cela pour la propreté, pour le langage, pour tout.